幼儿园环创有哪些设计方案?哪些主题比较好?

这方面艺曈装饰很专业,幼儿园环境创设:走廊及楼道空间创设、大型节日专题创设、主题文化景观创设等,广西唯一一家专注幼儿园装修设计的,希望能帮助你

幼儿园开展区角创设评比,园长怎样布置工作

科学区、智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域、年龄段等条件进行设置,分时段轮流开放。一些活动区应体现活动形式的竞争性、数学区、阅读区等。每个活动区应有划定的范围。活动区材料的摆放应是开放式的,避免不安全因素的发生、静不同区域的合理分隔。活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。紧跟时代的发展步伐。有利于幼儿身心的健康成长,随机创设、操作性;6,能供幼儿选择和取放;5;4、角色游戏区,软硬环境的搭配。活动区材料应根据幼儿的兴趣,应具有启发性;2;10。注意动,可以一区多功能、幼儿人数、美工区,尽量避免相互干扰,及时创设反映科学技术最新发展的、建构区;7。一般有语言区;9。幼儿自身的潜力、益智区区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去。或用可的材料柜。活动区的种类,尊重幼儿自己建构的想法;3、大小要依据实际空间、规定的人数及活动的规则、针对性、发展需要以及活动的内容进行投放,满足幼儿各项活动的需要、木工区、音乐区;8。若幼儿园环境与条件受到限制

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幼儿园环创怎么做好

如果你们只是普通幼儿园并不重视,那么在墙面上进行一些装饰即可。

如果你们幼儿园对环境创设有严格要求,那么可以结合幼儿园教材,根据每一个月的主题进行设计。譬如在主题墙上做思维导图,在其他墙上面预留空间,将孩子的作品全部上架。

安全安全再安全,方便,丰富。

幼儿园的环境主要以孩子安全,生活快乐为主。

解释原因:

幼儿的年龄太小,没有自我保护意识,所以幼儿园的设施环境都必须保障孩子的安全,一个是无毒无污染,再就是玩具设施不会对幼儿造成伤害。2。

幼儿时期对任何东西都充满好奇,而且参与性强,动手能力不强但是想象力丰富,所以可以和孩子一起布置她们所期望的生活环境,让他们有成就感和满足感。

幼儿园的环境主要以孩子安全,生活快乐为主。

解释原因:

幼儿的年龄太小,没有自我保护意识,所以幼儿园的设施环境都必须保障孩子的安全,一个是无毒无污染,再就是玩具设施不会对幼儿造成伤害。2。

幼儿时期对任何东西都充满好奇,而且参与性强,动手能力不强但是想象力丰富,所以可以和孩子一起布置她们所期望的生活环境,让他们有成就感和满足感。

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如何在幼儿园区域活动中进行环境的创设和材料的投放

在进行幼儿园区域环境创设和材料投放的时候,需要根据幼儿的需要、兴趣来进行,对活动区域进行划分,这样能够促使幼儿合理地使用材料,增强同伴之间的互动,吸引幼儿参与到活动过程之中。因此,我们需要根据幼儿的心理和生理特点,对区域环境的创设进行优化,保证幼儿合理利用活动材料,从而促进幼儿身心的健康发展。

2、结合幼儿园教学实际工作,谈谈幼儿园空间环境创设的主要步骤?

幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所,由于其特定的生动、直观的环境设置,必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。此外,它还可以根据专门的教育需要,设置特定的环境,对幼儿教育产生一种直接的影响。由此可见,幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台,在幼儿园教育中起着至关重要的作用。

一、幼儿园环境创设的类型及教育功能

环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这一对象的所有外界影响与力量的总和。环境是影响幼儿的身心发展的重要因素之一。优良的环境,能给幼儿美好的心境,使思维活跃,性格开朗,身心健康发展。

广义环境观认为,幼儿园环境,是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。《纲要》的表述为“环境是重要的教育资源(更广的理解),应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。这一表述正是将幼儿教育置身于终身教育的大范围中,用大教育观来界定幼儿园环境的。

二、幼儿园环境创设问题举隅

(一)硬环境创设的不足

1、忽视幼儿活动区的创设。目前大部分幼儿园的教育活动组织形式,决定了重课堂环境而轻幼儿活动区的创设,因而,孩子们缺乏自由活动的区域,在自由、分散活动时,也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导,而存在着“放羊”现象。

3、盲目追求豪华的设备和以装饰功能为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康。如有刺的植物摆在幼儿活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等。

4、活动操作材料数量少,种类少,自制类少,显得贫乏和单调。如有的幼儿园园舍豪华漂亮,但精致的玩具柜上却放着不能满足幼儿发展需要的玩具,且以购买的塑料结构材料为主,对幼儿的发展所起的作用很小。

5、缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容。目前有的幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多,极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣,从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。其次,创设手段及表现形式单调,失去了环境创设应有的教育意义和影响力。

软环境创设的不足

1、教师缺乏正确的儿童观和教育观。首

幼儿园环境创设预想

一、适时提供物质材料,调整环境设置

幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和动作的帮助。因此可以说,物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以,我们要努力将教育目标和内容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时,教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时,面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室,他们产生了和教师一起布置墙面的想法,这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容,主动收集有关资料,准备材料等等,激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后,幼儿根据墙饰的内容,向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化,幼儿的故事内容也在不断丰富充实。

为了充分发挥环境的教育作用,我们除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,教师决定临时调整教育活动计划,积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师没有直接回答,而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,使幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步能力。

二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值

目前,在布置环境和准备投放材料时,有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题,而是凭自己的主观判断和臆测,具有一定的盲目性;同时,对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑,缺乏针对性,因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展,环境的教育价值也无从体现。

要想有效地利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用,我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料,在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识;通过运

如何创设幼儿园室内环境

室内环境对孩子的教育起着非常重要的作用。因为孩子的认知发展就是不断地与周围的环境相互作用而产生互动效应,从中获得发展的。我们常说,“父母是孩子的第一任教师”

而今天,把环境创设提到了一个非常重要的位置,被誉称为是“孩子的第三任教师”

可见,环境创设的重要性。正如纲要中指出:“环境是重要的教育资源”

,所以我们有必要、也有责任给孩子创设一个良好的学习环境。

一、根据幼儿年龄特点

创设室内环境

要体现幼儿认知特点,色彩上应以艳丽的纯色为主,型以雅拙、简洁为主要表现手法,内容上应以幼儿熟悉的东西为主。

还要考虑你创设的是哪个年龄班的室内环境,是小班、中班还是大班,因为这三个年龄段的孩子无论从认知方面、生活经验还是思维方式、心理需求都有差异,所以在创设环境时应考虑这些因素。

小班:采用形象活泼、造型简单的画面,内容要与日常生活相结合。可创设认识水果、小动物以及良好行为常规方面内容的墙饰,来帮助小班孩子认识

事物或进行常规教育。

中班:幼儿思维有了进一步的发展,墙饰布置的内容可以丰富一些,设置一定的情节。

大班:幼儿思维更为活跃,审美能力有了提高,知识面也拓宽了,墙饰布置可偏重知识性的内容,形象也更加抽象。

二、墙面布置要突出一个主题,形成一种风格

在设计墙面布置时,要注重突出一个主题。要从整体设计,形成一种风格。一目了然,不要杂乱无章。这一块是这个,那一块是那个,两块内容毫不相干,一点关系也没有。要以大面墙为主体设计一个主题,小面墙布置则围绕这个主题设计相呼应的画面。

三、相对固定与变化相结合

现代的教育理念要求,应该不断地更新墙饰环境来不断调整、促进幼儿的发展。但可采取相对固定与变化相结合。

相对固定,也不是永不变更、一劳永逸。

四、鼓励幼儿参与并充分利用家长资源

以往环境布置多是老师的事,孩子很少参与,现在主要是以幼儿参与为主,让他们与环境产生互动,让幼儿成为环境创设的主人。可以是孩子运用绘画,剪贴多种手法,以作品的形式,将开展的主题内容充分展现出,从幼儿作品中,从教室环境中,就可以很清晰的看到主题活动开展的轨迹。

在就是发动家长共同参与,累积文字,图片,照片,幼儿记录本,实物等材料。在主题墙上,将活动内容全面地展示在上面,使人参观后对这一主题一目了然。

五、美化与实用相结合

不要只注重美化效果,而忽视实用性,要考虑到设置环境对幼儿的教育发展是否有价值。应结合每一时

幼儿园环境创设中如何突出亮点

幼儿园环境创设中如何突出亮点

一是可以装饰些温和尔雅的卡通人物(不妨试试3D效果),二是使栅栏校门作人性化处理,让孩孑觉得来到童话世界;三是安全设备应齐全,让家长有安全感。

如何进行幼儿园的环境创设

幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方,由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用。例如。因此,我们应尽可能地让幼儿自己选择材料、参与布置、参与操作。

4。不应长期固定不变环境创设的内容,我想怎样创设”上,而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与,认为主要的做好了,其他就不那么重要、变化单一材料,让幼儿不能进行多种组合,不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外、鼓励和引导:幼儿作品排排贴(装);墙饰主要是平面的粘贴。实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性、删减增添法,主动、不断地向前发展。

3。将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程,影响幼儿丰富的想象力,减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作,应扩展和延伸环境创设的区域,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用,各班以主活动室、楼梯等都是应考虑的区域,孩子们在与符合自己认知特点和需要的,便于幼儿不断地与环境材料相互作用。

5。给幼儿出错的权利,因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、贴牢,根本说不上活动、可供幼儿操作的;评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花。在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去想。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中、以装饰功能为主的班级环境创设,这样会降低环境创设的教育性,也减少了幼儿表现自己,自己决定做什么:墙饰内容、区角位置,乐于探索。

2。材料要有一定的结构,暗含着教育目标与内容。教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排,使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系,而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。这样,依据事实得出结论的科学态度,更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品,可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种、主墙面为主。要改变这种现象,我们就必须更新教育观念,从“教师讲,重新组合;

(3)根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的

如何做好幼儿园班级环境创设

一、“班级环境创设”应体现的原则

首先,树立环境创设适合教育教学的意识,体现动态性原则。利用班级环境对幼儿进行教育,教师适时地引导幼儿有目的与班级环境互动,使环境尽可能地转化为适合幼儿发展的因素,从而更好地发挥其教育作用。

其次,重视优化布置班级主题环境的过程,体现主体性原则。环境是幼儿成长的摇篮,是幼儿的需要,是他们切身关心的事。环境的布置只有通过孩子的大脑和双手,才可使他们对环境中的事物更认识,也更加爱护。

再次,倡导家园共同参与环境创设的理念,体现合作性原则。幼儿园环境创设应积极寻求家长的支持和合作,可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量,使教师能留出更多的时间去指导幼儿的参与,另一方面在参与的过程中,家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致,取得“合力”的教育效果,在一起创设的过程中还能加强了亲子关系,还通过墙面环境与别的家长互相学习,共同提高教育水平。

二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境

1。幼儿树立小主人意识,自主创设班级环境。树立“幼儿是环境的主人”的观念,将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”。我发现:凡是幼儿自主创设的环境,就是幼儿最感兴趣,最乐意参加活动的地方。

2。以兴趣为出发点,洞悉幼儿生活,努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上,我们留有幼儿自发形成的观察区,即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

3。班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿,并呈现一个动态变化的过程。透过班级环境创设可了解幼儿的关注点、发展情况,看到幼儿学习过程,看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映,环境创设中幼儿们的学习热点。同时,由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设主题、内容及形式。

三、教师在班级环境创设中应充当的角色

�纲要》指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此,在班级环境的创设中,教师应以这“三者”为指导,同时注重自己的教养态度和管理方式。

1。聆听幼儿的心声,与幼儿共同布置班级环境。让幼儿真正成为班级环境的主人,教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声,了解他们的需求,追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中,渗透物化教育目标,引导幼儿积极参与。孩子们在参与环境布置的过程中,不断接受新的信息